Documentos históricos como recurso didático no ensino de história

Leonardo Paiva de Oliveira

Graduando em História - UFRN

Dhierclay de Souza Alcântara

Graduando em História - UFRN

Paulo Sergio da Silva

Graduando em História - UFRN

Resumo

O ensino de história é tido como um elemento fundamental para o

desenvolvimento de uma consciência histórica que implique no envolvimento do indivíduo

na sociedade que o cerca, sabendo este analisar de maneira crítica tudo aquilo que o

envolve perante as relações sociais. Sendo as formas de ensino muitas vezes

precariamente trabalhadas em sala de aula, os alunos do ensino básico acabam por ter

uma formação defasada e longe daquilo que se pretende ao ensinar história. Este

trabalho abordará então um dos vários recursos que os professores podem utilizar na sua

prática de ensino, contribuindo de maneira significativa no processo cognitivo do aluno. A

utilização de documentos históricos no ensino de história é uma alternativa positiva para

despertar no aluno o interesse real de como se trabalha a história, desconstruindo a ideia

de uma disciplina meramente acumuladora de fatos e memorização dos mesmos. Um

documento não pode ser utilizado apenas para ilustrar fatos, mas sim para desenvolver

no aluno uma capacidade de análise daquilo que o cerca, contribuindo desta maneira

para o desenvolvimento de uma consciência crítica por parte do discente. Para a

realização de tal trabalho serão utilizados determinados documentos que se encontram no

arquivo da Arquidiocese de Natal, junto a uma pesquisa nas salas de aula sobre o

conteúdo ministrado em turmas do ensino básico a fim de utilizar alguns documentos da

arquidiocese como ferramenta de apoio no processo de aprendizagem. Pretendemos

então estimular uma reflexão por parte dos docentes e discentes sobre a importância da

utilização de documentos na construção do saber histórico.

Palavras-chaves:

1) Ensino de história; 2) Documentos históricos; 3) Consciência

histórica.

Introdução

A construção do saber histórico em sala de aula nos faz refletir sobre a

importância da história na vida prática do estudante e até que ponto o ensino desta

disciplina está contribuindo na formação da cidadania do mesmo. Segundo Luiz Fernando

Cerri:

Talvez essa seja uma das contribuições mais importantes do pensar

historicamente para a construção da cidadania: a capacidade de

entender e posicionar-se diante de visões de mundo, de explicações

gerais ou fragmentárias sobre a sociedade, que utilizam

conhecimentos sobre o tempo. (CERRI, 200, p. 65).

Tendo em vista o déficit que se encontra o atual momento da educação básica

brasileira e como a história vem sendo precariamente trabalhada, nos faz querer reavaliar

certas concepções práticas de ensino tradicional, que não vêm

contribuindo

significativamente no seu papel social, e por isso, procurar alternativas que possam

potencializar o ensino e o aprendizado.

Dentre algumas alternativas, escolhemos trabalhar com documentos históricos

na sala de aula, mais especificamente o jornal

A Ordem

, veículo de informação que se

encontra no arquivo público da Arquidiocese de Natal. Optamos por tal jornal pelo fato de

ser um documento que foi muito influente no século passado, no que diz respeito à

circulação de informações do Brasil e do Mundo para a sociedade natalense, bem como a

sua importância enquanto um veículo de mídia que pode ser trabalhado em sala,

estabelecendo paralelos com outros tipos de jornais (impressos, televisivos, eletrônicos,

etc.) da atualidade a fim de despertar o caráter crítico e reflexivo dos alunos.

Ensino de história e consciência histórica

O ensino de história tem como um de seus principais objetivos o

desenvolvimento da consciência histórica por parte do aluno e que com isso ele possa

desenvolver uma analise crítica sobre sua interpretação do mundo humano e social,

capacitando-o a se situar mais adequadamente ao seu tempo. A consciência histórica é

uma capacidade que é inerente a todos, mas precisa ser maturada, e como já foi dito

anteriormente, é justamente através do ensino de história que ela poderá ser trabalhada.

É importante destacar que esse processo de conscientização não é simplesmente dar

consciência a quem não a tem, mas sim, atuarmos como pontes para a construção desse

saber, de certa maneira em que a nossa própria consciência não saia da mesma forma

que entrou, pois no processo de ensino aprendizagem, seja ele qual for, deve existir uma

dialogicidade entre educando e educador, o que possibilita o aprendizado mútuo.

Agora, o que é exatamente consciência histórica? Não existe um consenso

sobre a sua definição, assim como muitas coisas na história, ela vai de acordo com o

pensamento de cada autor mostrando a questão da relatividade histórica. Iremos,

entretanto, nos basear principalmente no pensamento de Jorn Rüsen, segundo ele a

consciência histórica é:

A suma das operações mentais com as quais os homens

interpretam sua experiência da evolução temporal de seu

mundo e de si mesmos, de forma tal que possam orientar,

intencionalmente, sua vida prática no tempo. (RÜSEN, 2001,

p. 57).

Em suma, é a capacidade de relacionar o passado ao presente e obter

orientação para o futuro. Algo muito interessante nisso é como o conhecimento histórico é

tido como fundamental para a vida prática de todos, sem exceções, tirando aquela ideia

de ser apenas um conhecimento lúdico e de que a história é a ciência do passado e

resume-se a isto. Somente quando a história deixar de ser um mero acúmulo de

informações passadas e passar a ter uma reflexão acerca de seu conteúdo que gere

perguntas e respostas ao indivíduo, é que ela poderá se tornar fator de determinação

cultural da vida prática humana. “Agir, enfim, é um processo em que continuamente o

passado é interpretado à luz do presente e na expectativa do futuro, seja ele distante ou

imediato.” (CERRI, 2008, p. 29). A consciência histórica não se resume ao passado e à

memória, mas às projeções que fazemos para o nosso futuro e ainda, segundo Rüsen:

A consciência histórica não é idêntica à lembrança. Só se pode falar

de consciência histórica quando, para interpretar experiências atuais

do tempo, é necessário mobilizar a lembrança de determinada

maneira: ela é transportada para o processo de tornar presente o

passado mediante o movimento da narrativa. (RÜSEN, 2001, p. 63 )

.

Seria exatamente a resposta àquela clássica pergunta que norteia a cabeça de

muitos, principalmente dos estudantes do ensino básico que não conseguem ver a razão

de estudar o que já se passou: “por que estudar história?” E muitas vezes não conseguem

ver por serem desde os anos iniciais de ensino, mal instruídos. Um dos principais

responsáveis por responder a tal indagação é o profissional de história cumprindo com o

seu papel de professor. Afinal, todo professor de história deve ser um historiador, e como

tal deve saber guiar os seus discentes de maneira que os despertem para o verdadeiro

significado da história, sendo necessário que isso seja trabalhado da maneira correta.

Vale salientar que quando dizemos “ser trabalhado da maneira correta” não queremos de

forma alguma delimitar a uma única possibilidade, pois isso seria, sob a nossa óptica,

empobrecedor.

Documentos e ensino, uma relação necessária

Apesar do amplo debate que há bastante tempo vem se prolongando no âmbito

do ensino da história de que é necessário modificar a forma pedagógica de como se

trabalhar em sala de aula, ou até mesmo fora dela, ainda hoje não observamos as

mudanças que na teoria já estão mais do que claras. É consenso no meio acadêmico de

que a história factual que visa simplesmente acumular fatos acriticamente é uma

abordagem ultrapassada e não cumpre com os verdadeiros propósitos da disciplina.

Professores muitas vezes desmotivados, seja por péssimas condições de trabalho, como

a má remuneração e a falta de estrutura e tempo ou por outros motivos como má

formação acadêmica, terminam se adaptando à sua realidade, impossibilitando, dessa

maneira, que aquele conhecimento teórico pedagógico, tido como mais apropriado, que

muito deles até conhecem, seja posto em prática devido às dificuldades citadas. Assim,

buscar maneiras que se adaptem a realidade prática do ensino, leva-nos a buscar

metodologias mais eficientes que auxiliem no processo de ensino aprendizado.

Uma proposta interessante seria abordar os documentos históricos em sala de

aula, se bem trabalhados darão uma contribuição importante no processo de

aprendizagem, pois possibilitaria o contato com o “real”, levando a uma compreensão de

situações concretas do passado até então apenas idealizadas. Um documento histórico

antes era uma preocupação exclusiva dos historiadores para produzir história, agora já

são utilizados como meio didático para auxiliar no aprendizado dos não especialistas, no

caso, os discentes. Vale salientar que através dos documentos os alunos passarão a

participar de forma ativa na aula, deixando de serem sujeitos passivos que apenas

serviam como receptáculos das informações jogadas pelo professor, tornando-se sujeitos

ativos no processo do conhecimento.

Muitas vezes a dificuldade maior do professor é fazer com que o estudante se

interesse pelo o que está sendo ministrado em sala de aula. O documento histórico entra

aqui como um elemento de estímulo para o aluno por se tratar de um material mais

atrativo e diferenciado das aulas tradicionais, pois o aluno que está acostumado a ir para

a sala de aula, se sentar e ficar ouvindo o professor falar sobre determinados

acontecimentos, termina vinculando uma imagem negativa à disciplina, como algo

enfadonho e sem graça. Apenas o fato de se ter uma aula diferenciada já é um ponto

positivo para tentar despertar o interesse no aluno e, segundo o artigo de número 36 da

Lei de Diretrizes e Bases, o professor tem como uma de suas obrigações adotar

metodologias de ensino e de avaliação que estimulem a iniciativa do estudante.

O documento pode ser trabalhado pelo professor de diversas maneiras, seja

para ilustrar acontecimentos, para dar introdução a uma determinada problemática, ou

para servir de instrumento de reforço de uma ideia expressada. É importante que a

seleção desses documentos seja feita de maneira que possibilite despertar o interesse no

aluno e não o contrário, por isso é importante que o documento tenha uma linguagem

clara, não seja muito extenso e não seja de uma temática demasiada complexa para ser

explorada. Quanto à maneira de explorar o documento, é essencial que o professor saiba

direcionar os seus alunos a um ponto de vista crítico do que eles estão observando, às

vezes mais, outras vezes menos, dependendo do tipo de documentação que for

trabalhada. No caso a documentação trabalhada nesse artigo será o jornal, este deve ser

visto como uma fonte riquíssima para ser explorada na questão da capacidade de análise

e interpretação do estudante. E segundo o próprio PCN:

Na transposição do conhecimento histórico para o nível médio, é de

fundamental importância o desenvolvimento de competências ligadas

à leitura, análise, contextualização e interpretação das diversas

fontes e testemunhos das épocas passadas – e também do presente.

Nesse exercício, deve-se levar em conta os diferentes agentes

sociais envolvidos na produção dos testemunhos, as motivações

explícitas ou implícitas nessa produção e a especificidade das

diferentes linguagens e suportes através dos quais se expressam

(PCNEM, 1999).

Para se analisar o conteúdo de um jornal, o estudante deve ter em mente que

aquilo que está em suas mãos, além de se ser um registro do passado, também é ou foi

um produto comercial. O jornal está sempre vinculado a alguma instituição e esta possui

as suas influências e interesses que através de suas publicações procuram defender e

propagar. Depois disso ainda tem a questão da participação do jornalista que redigiu a

notícia, afinal, uma informação produzida por alguém muitas vezes não consegue ser

totalmente imparcial. Por isso, ao se analisar tal fonte, é importante que o professor

destaque a qual instituição o jornal está ligado e explique o contexto histórico da época,

porque diferentemente de um historiador, o aluno não tem conhecimento prévio daquele

contexto, por isso é necessário que o professor tome as devidas providências antes de se

começar a trabalhar com o documento, isso claro dependendo da forma com a qual ele

vai explorar o jornal. Quando se utiliza de tal metodologia, o professor deve fazer com que

os alunos consigam ler nas entrelinhas do papel, que consigam enxergar que um

documento histórico não é uma verdade absoluta, que ele está sujeito a interesses, deve

destacar também a relatividade das opiniões de acordo com o posicionamento, seja de

uma instituição ou de uma pessoa.

A capacidade de analisar um documento, mais especificamente o jornal, de

maneira crítica, trás para a vida prática do estudante uma contribuição enorme no que diz

respeito ao seu entendimento da complexa vivência em sociedade. O aluno aprender a

perceber que as notícias vinculadas em meios de comunicação possuem um teor de

relatividade, dependendo de sua vinculação e momento que esteja vivenciando, é de

fundamental importância para ele se tornar um cidadão crítico. E isto está intimamente

ligado com a maturação de uma consciência histórica, pois a partir do processamento de

conhecimentos de fatos passados, os alunos conseguirão desenvolver uma capacidade

de analisar sua situação presente e dessa maneira melhor se orientarem em suas ações.

E ainda, segundo o filósofo Hans-Georg Gadamer, a consciência histórica é o privilégio do

homem moderno de ter plena consciência da historicidade de todo o presente e da

relatividade de toda opinião. E tal capacidade de analisar criticamente o universo de

informações caóticas que cercam os estudantes é uma competência que está dentro dos

próprios Parâmetros Curriculares Nacionais. Ou seja, é uma capacidade essencial que se

espera que o aluno desenvolva com o ensino básico, como podemos observar no

seguinte trecho:

Na perspectiva da educação geral e básica, enquanto etapa final da

formação de cidadãos críticos e conscientes, preparados para a vida

adulta e a inserção autônoma na sociedade, importa reconhecer o

papel das competências de leitura e interpretação de textos como

uma instrumentalização dos indivíduos, capacitando-os à

compreensão do universo caótico de informações e deformações que

se processam no cotidiano. Os alunos devem aprender, conforme

nos lembra Pierre Vilar, a ler nas entrelinhas. E esta é a principal

contribuição da História no nível médio. (PCNEM, 1999).

Atividade prática

No período que estávamos desenvolvendo a pesquisa, resolvemos fazer uma

intervenção em sala de aula para colhermos dados e tentar por em prática o que estamos

pesquisando, no caso, a utilização de documentos históricos em sala de aula. A intensão

de realizarmos um trabalho em sala de aula desta natureza, direcionado especificamente

as turmas de terceiro ano, não foi aleatória, pois, se trata de uma turma que está prestes

a concluir o ensino médio na rede pública de ensino, e uma de nossas intenções foi saber

se nos anos anteriores os alunos participaram

do tipo de atividade que fizemos com eles

e como, a partir da realização desta atividade, eles avaliam esse tipo de abordagem de

ensino de história. Essa experiência foi muito válida para compreendermos que trabalhar

com documentos em sala de aula é de grande importância no processo de aprendizagem.

Buscamos trabalhar especificamente com anúncios publicitários e matérias do

jornal

A Ordem

, inaugurado em julho de 1935, pertencente à Arquidiocese de Natal. Este

jornal se encontra no arquivo público da arquidiocese de Natal, atualmente em fase de

organização documental, para então poder atender a todos os interessados em realizar

pesquisa nos arquivos disponibilizados pela instituição. Considerando os poucos centros

documentais existentes na cidade, esse, depois de concluído, será de suma importância

para os interessados. Assim, entre outros, os professores de ensino básico terão mais

uma opção para poder adquirir fontes documentais para serem utilizadas em sala de aula.

Voltando a nossa atividade em sala de aula, elaboramos um questionário

dividido em duas partes. Na primeira, os estudantes respondiam duas perguntas

relacionadas, que tinha como propósito saber se ao longo de suas vidas escolares, até

então, haviam participado de alguma atividade semelhante a esta. Na segunda parte do

questionário eles responderam após a atividade realizada, fazendo uma avaliação da

metodologia que aplicamos. Notamos então, que os dados da primeira parte do

questionário mostraram que cerca de 60% dos estudantes nunca haviam utilizados

documentos históricos na forma com a qual foi abordada e que grande parte dos 40% que

já participaram de alguma atividade semelhante a essa responderam que foi satisfatória

quando o professor propôs esse tipo de atividade, mas não como foi abordada durante

nossa intervenção de maneira crítica e reflexiva, buscando contextualizar as informações

a época vivenciada pelos autores, assim descontruindo possíveis julgamentos prévios

com os olhos de hoje, aprendendo também como ler as entrelinhas das informações

contidas em quaisquer documentos, mas no caso específico nosso, o jornal, que

escondem intenções particulares, ideologias políticas e religiosas, vinculados às partes

envolvidas na informação.

Na segunda parte do questionário, boa parte dos estudantes, afirmaram que

esse tipo de atividade foi válida, pois auxiliou-os a abrirem os olhos para uma realidade

até pouco tempo mal explorada. Muitos não sabiam como analisar criticamente os meios

de informação atuais que jogam notícias, na maioria das vezes, passíveis de dúvida. De

certa forma, ao analisarem informações de épocas anteriores da maneira como os

orientamos a fazerem, assimilaram a finalidade da atividade e deixaram de aceitar a

verdade imposta nas informações repassadas de forma acrítica e passaram a entender a

relatividade da verdade. Assim, aplicando até mesmo em outras concepções que eles têm

em relação à sociedade. Essa foi a conclusão a qual chegamos depois de analisar as

respostas dos alunos ao questionário que passamos, como podemos observar nessas

respostas: “Pois mostrou uma maneira nova de debatermos os assuntos. Uma maneira

mais interessante, onde podemos entender mais, pois nos mostra que devemos ter um

lado crítico, sobre entender melhor para darmos nossa opinião.” ; “Me ajudou a analisar

criticamente as informações dos dias de hoje com as de antigamente”. Outro aspecto que

nos chamou atenção foi a participação efetiva de boa parte dos estudantes durante um

debate no decorrer da aula, utilizando o diálogo entre passado e presente que esta

atividade propôs a enfatizar. Algo interessante a ser destacado é que conseguimos

mostrar que a disciplina de história pode ser trabalhada pela participação efetiva entre

professor e estudante e dessa maneira se tornar prazerosa e muito mais além disso, ser

útil no cotidiano de ambas as partes envolvidas nesse processo de aprendizagem.

Nossa intenção de realizar uma atividade com documentos históricos, da

maneira com a qual achamos adequada, não foi apenas voltada para a questão do

estudante em si, mas, também saber se os professores da escola tinham essa

consciência da importância deste tipo de atividade no processo de renovação do ensino

de história e seus benefícios. Procuramos saber se eles vêm utilizando os documentos

históricos na sala de aula, e mais que isso, como trabalham e qual a finalidade desta

atividade para eles.

A nossa conclusão, no entanto, não foi a esperada. Todos os professores

entrevistados afirmaram ter utilizado, mas não com uma regularidade expressiva. Tal

motivo, dentre outros, deve-se a falta de acessibilidade aos documentos, por alguns

mencionados. O que é interessante de destacar é que mesmo não utilizando com a

frequência desejada, afirmaram ser uma maneira mais prática de aprender e que, ao

realizarem este tipo de atividade, atingiram seu propósito. Mas o propósito que vemos em

utilizar documentos históricos em sala de aula é muito mais que tornar o ensino mais

prático, como vimos em uma das respostas, mas sim despertar uma consciência crítica do

discente, juntamente com o objetivo de transformá-lo em um sujeito ativo dentro da

construção do saber.

Fazendo uma análise deste tipo de atividade tanto do lado dos docentes

quanto dos discentes, compreendemos a necessidade imediata de revermos o que

realmente buscamos como propósito no ensino de história como disciplina escolar. No

lado dos alunos, percebemos que as aulas tradicionais não atendem mais suas

exigências enquanto estudantes e cidadãos viventes numa sociedade em constante

transformação. Por isso, buscar novas metodologias para o ensino de história é

necessário para formarmos cidadãos críticos e buscar alternativas de ensino voltadas a

sair da rotineira aula de história que atualmente é dominante nas salas de aula. E isso

também terá um papel fundamental para desconstruir a imagem da disciplina vista pelos

alunos como chata e que não tem sentido esse tipo de aprendizado. Assim um trabalho

com documentos históricos se bem trabalhados, seria uma alternativa interessante numa

possível mudança de concepção da disciplina pelos estudantes.

No que se refere ao educador, este no processo de aprendizagem escolar

tem um papel principal, ao lado do estudante, apesar da nossa população em geral não

dá o valor necessário que esse profissional tem na construção da sociedade. Esses

profissionais, considerando suas condições de trabalho e dificuldades impostas no seu dia

a dia, têm nos documentos históricos um tipo de atividade que ajudaria de forma positiva

os seus educandos a terem uma formação escolar voltada para a construção do individuo

e muito mais que isso, um cidadão crítico de sua sociedade.

Considerações finais

A partir da pesquisa e da atividade realizada com os alunos e professores,

pudemos perceber que existe um considerável grau de deficiência no que diz respeito ao

ensino de história na educação básica (especificamente, o Ensino Médio). Muitas

perguntas passaram a surgir logo após a nossa pesquisa. Qual a melhor forma de se

trabalhar história em sala de aula? Como se fazer para que o ensino de história passe a

explorar o caráter crítico dos alunos, mesmo com as precárias condições de trabalho dos

docentes? Qual a melhor forma podermos auxiliar os professores da rede pública na

seleção e utilização de documentos no planejamento de aulas? É através de perguntas

como estas que podemos repensar uma nova forma de lecionar história visando formar

verdadeiros cidadãos aptos a terem participação ativa nas transformações do mundo que

os cerca.

Ao ler os questionários destinados aos alunos que participaram da nossa

atividade, bem como ao analisar os depoimentos de alguns docentes, vimos que, o

simples estímulo à análise crítica foi o suficiente para tornar as aulas de história mais

sedutoras aos discentes, além de despertar nestes uma nova forma de encarar as

informações que recebem dos vários veículos de informação, relacionando-os com

documentos de outras épocas e despertando neles a habilidade de comparar, de

perceber tendências e ideologias presentes nas informações, se utilizando dessa maneira

de um conhecimento passado para orientar seu pensamento em perspectivas do

presente, em outras palavras, passando a fazer uso de sua consciência histórica.

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POSTADO POR: EDMUNDO SANTOS